[學校應該加強對教師應對學術(shù)誠信問題的培訓，比如詳細解釋學校的學術(shù)誠信政策，教會教師如何收集作弊證據(jù)、在申訴會上如何舉證等。對那些很好地處理了學生作弊行為的教師，學校應該給予表揚。]
科技日報記者?張蓋倫?策劃?劉莉
李晴清晰地記得抓住學生宋進作弊時的情景。
最后一門期末考試結(jié)束，宋進交卷，準備離開。李晴站在教室后排監(jiān)考，發(fā)現(xiàn)了他一個微小的動作——宋進用手指拿著口罩，擦拭了桌面。
她和另外一位監(jiān)考老師一起，走到宋進的考試課桌前，桌上還有殘留的字跡。那位老師確認，這是剛才這門考試科目的相關內(nèi)容。李晴留存了證據(jù)。她又調(diào)出了監(jiān)控錄像——教室內(nèi)的攝像頭也完整拍下了宋進考試前一小時在桌面上抄小抄的過程。
李晴整理了所有材料，提交給了學校醫(yī)學部教務部門。這是一所位于北京的著名高校。
她不知道結(jié)果會怎樣。
只是，在她親手開啟舉報程序后，幾乎每一個人，都在跟她說，多一事不如少一事。
因為舉報學生作弊，李晴押上了時間、精力，甚至是人身安全。她拿出“我好像沒有什么不能失去”的勇氣，去維護心中的“信仰”。世界分對錯，她要一個公道。即使，這個公道于她個人，并沒有任何直接利益關系。
在幾個月的拉鋸后，一切終于告一段落。學生受到了處分，李晴的生活也暫時回歸平靜。
但李晴總感覺還沒有結(jié)束。“為了這個事，就算他要跟我打十年官司，我也奉陪到底。”
“抓”住那個作弊的學生
李晴在北京市某三甲醫(yī)院工作。該醫(yī)院也是北京某著名高校醫(yī)學部的臨床教學醫(yī)院。從2019年起，李晴開始在醫(yī)院教育處工作，成為這些本科學生在醫(yī)院的臨時班主任。
2020年2月，李晴迎來新的一批該校醫(yī)學部2017級某專業(yè)學生。她喜歡這所學校的學生，他們認真、刻苦，有追求也有想法。
但在考試現(xiàn)場抓到該校學生宋進作弊，李晴并不意外。在她印象中，這不是宋進第一次考試出狀況。
受新冠肺炎疫情影響，直到2020年8月底，學生在醫(yī)院的考試季才拉開序幕?？荚嚰鹃_始后不久，李晴就接到了兩次學生發(fā)來的有關宋進考試作弊的舉報。
再后來，李晴目睹了一次宋進有疑點的行為。
那是倒數(shù)第二門期末考試。開考后約半小時，宋進要求上廁所，過了十多分鐘后回到座位?！盎刈螅麑懺嚲淼乃俣让黠@加快?！崩钋缬X得不對勁，進入男廁查看。她發(fā)現(xiàn)廁所蹲位內(nèi)的掛鉤上，有一個黑色書包。
李晴打開了它。里面的資料顯示，這個書包是宋進的。
她向?qū)W校教務部門反映。對方告訴她，她沒有親眼看到宋進在廁所內(nèi)翻看資料，如果要指控學生作弊，證據(jù)還不足。
李晴表示理解。學校對類似事件的處理經(jīng)驗比她更豐富，確認學生作弊，證據(jù)必須完備。
考試季中，李晴常能看到學生在教室里通宵熬夜。如果真有學生作弊，對其他辛苦復習的同學來說，太不公平。
學生們的最后一門期末考試是在2020年10月。在那次考試中，李晴發(fā)現(xiàn)了宋進作弊，也成功保存并遞交了證據(jù)。
根據(jù)教育部的《普通高等學校學生管理規(guī)定》和許多高校考試工作與學生紀律管理規(guī)定，考試作弊都是被明令禁止的。
學生受到的懲罰，視情節(jié)輕重，可以從警告、記過、留校察看到開除學籍不等。評優(yōu)評獎和保送研究生，也會一并受到影響。
在李晴的生活圈中，對她的舉證行為給予明確支持的，滿打滿算，只有3個人——她的丈夫、她所在醫(yī)院的一位領導，還有她大學時非常信賴的一位老師。
其他人并非反對，只是覺得沒有必要去惹麻煩。算了吧，何必為了這件事得罪人？
李晴后來以第一人稱寫下過這段經(jīng)歷。那篇文章下，有人評論道：道義上我支持你，但現(xiàn)實中，我會遠離這些事。
李晴知道，很多時候，人更愿意隔岸觀火，不想引火燒身，更不想沖出去，當一個靶子。
李晴只是在履行一個班主任、一名監(jiān)考老師的職責，舉報學生作弊是她的權(quán)利，也是她的義務。但是，一旦舉報了，壓力就接踵而來。
她說，她維護的是一些看起來虛無縹緲但是至關重要的東西。那是她的信仰，一名知識分子的良知，還有那些年輕的高校學生對公平正義的追求。
“如果老師總是嘴上跟學生講著要守規(guī)矩，分對錯，行動上卻往后縮，還有什么說服力？那會讓我看起來像個懦夫。”而且，“這所學校不一樣”。李晴再三強調(diào)，在中國的標桿性學府內(nèi)，風氣必須被肅清。也正因為這是名校，她相信，事情會得到公正地解決。
根據(jù)宋進所在學校的規(guī)定，院系在收到學生違紀作弊材料后，對學生考試違紀作弊等違背學術(shù)誠信的情況進行查證核實，告知學生擬作出處分的事實、理由及依據(jù)以及學生享有的陳述和申辯的權(quán)利，聽取學生的陳述和申辯。
宋進在收到處分通知書后，寫了申辯材料。李晴也看到了。整整12頁材料，語氣冷靜而懇切。“應該出自專業(yè)律師之手?！?/p>
申辯材料指出，李晴的動機有問題，處理此事時違反了流程。她靠著欺詐手段不正當?shù)孬@取了證據(jù)，并刻意向校方隱瞞實情……
這是李晴第一次直面一名學生的反擊。言辭犀利的申辯書，矛頭也直指她的人品道德。讀著這份材料，李晴哭了?！拔彝蝗痪烷_始掉眼淚，我特別特別害怕?！?/p>
那時，從醫(yī)院同事到學校的老師再到家人，都在叮囑李晴，你要注意安全。
他們擔心學生會采取極端手段打擊報復。
2021年1月22日，李晴去往學校，以當事人的身份，參加宋進的申訴會。
此前，李晴將所有的證據(jù)全部傳送給相關部門做了一次備份，并又撰寫了數(shù)千字的事實陳述材料，簽上自己的名字，發(fā)給另一位同事。意思是，如果發(fā)生了我不能到場的情況，你要替我念出來。
“要是怕得罪這個，怕失去那個，你當然不敢往前走一步。我想過了，我好像都沒有什么不能失去的?！崩钋缯f，“比起忐忑，我更無法接受坐視不管引起的良心不安。”
申訴會上，校方只是再次確認了一些證據(jù)，李晴擔心的“反轉(zhuǎn)”并沒有發(fā)生。校方之后駁回了宋進的申訴，維持了對宋進的作弊處罰決定。
走出申訴會現(xiàn)場時已經(jīng)是中午，距離她舉報也已經(jīng)過了幾個月。李晴如釋重負，又有了想落淚的沖動。那是一種感動與釋然交織的復雜情緒。
李晴知道，事情還沒有結(jié)束。學生還可以上訴，申辯，這是他的權(quán)利。但是，就算這事要一直拖下去，一直牽扯她的精力，她也不怕?！斑@是我2020年做的最勇敢的事情?！彼袊@。
老師抓作弊，壓力大，怕報復
確實，舉證學生作弊，并不容易。
北京師范大學教育學部教師王林、李奇曾對監(jiān)考老師做過一次訪談。老師坦言，舉證學生作弊的處理手續(xù)特別繁瑣，心理壓力大。而且，如果沒有保留好證據(jù)，就得和學生扯皮，甚至打官司?！白鞅鬃C據(jù)不足，處理作弊事件所承受的焦慮與壓力”和“害怕學生報復與指控”是教師忽略學生作弊的主要原因。
一些調(diào)查研究，或許可以為高校學生作弊行為勾勒出一個大概的輪廓。
在多個實證研究中。擔心不及格和為了評優(yōu)評獎，是大學生自訴的作弊主要動機。研究也同樣發(fā)現(xiàn)，大學生的學習目標取向功利，部分大學生對考試作弊的容忍度過于寬容。
2017年在上海進行的一項涉及1400余人的問卷調(diào)查顯示，超過六成的學生認同期末考試中存在作弊現(xiàn)象；對于作弊，大部分人是態(tài)度上明確反對，但行為上多不作為。2016年，武漢大學博士生趙癸萍選擇武漢大學、武漢理工大學等7所高校（包括職業(yè)院校）的1100余名學生作了一次問卷調(diào)查，超過一半的學生認同周圍有作弊現(xiàn)象。2009年在北京大學醫(yī)學部開展的本科生學術(shù)道德調(diào)查表明，12.9%的學生承認自己在考試中有作弊行為。
作為一名老師，李晴更看重的是學生的品質(zhì)，而非成績。但是，她也能深刻感到名校學生對成績的重視?！昂芏嗳藢W習成績的認知是扭曲的。他們也許不愛學習，但就是要考高分。”因為考試而焦慮、抑郁，因為成績而疲于奔命，在大學特別是名校，這一現(xiàn)象依然普遍存在。畢竟，成績和評優(yōu)評獎、出國保研等學生個體前途緊密掛鉤。
也可以找找作弊的外部因素。華中師范大學研究生郭婷婷的碩士學位論文顯示，近三成的被調(diào)查學生認為，作弊原因是學校的誠信教育力度不夠；也有近四成的學生認為，監(jiān)考老師疏于監(jiān)管，沒有履行應盡崗位的職責。
中國社會科學院科學技術(shù)和社會研究中心研究員段偉文告訴科技日報記者，學生太過追求績點，從學生到家長，往往都是從功利角度而非對錯性質(zhì)來考慮問題。而且，教師制止學生違規(guī)行為的動力也不足。段偉文分析，老師有科研任務，還要靠學生評分，學生也可以舉報老師。因此，很難指望所有老師都愿意去跟學術(shù)不端或者抄襲、剽竊、作弊等行為做斗爭?！斑@就是現(xiàn)實。確實普遍的心態(tài)就是‘多一事不如少一事’?！倍蝹ノ恼f。
抓作弊是“技術(shù)活”，教師需要得到指導。王林、李奇在前文提到的研究中引用國外的經(jīng)驗指出，學校應該加強對教師應對學術(shù)誠信問題的培訓，比如詳細解釋學校的學術(shù)誠信政策，教會教師如何收集作弊證據(jù)、在申訴會上如何舉證等。對那些很好地處理了學生作弊行為的教師，學校應該給予表揚——這是對他們?yōu)榫S護學風和學術(shù)誠信所付出的時間和精力的肯定。
誠信教育，一個文化問題
其實，高校對學生的紀律管理都有詳盡的規(guī)章制度。段偉文說，只是，由于擔心學生心理承受能力差，有時高校和老師也會“高高拿起，輕輕放下”。
對類似作弊這樣的不誠信行為，除了事后懲罰，也要加強事前教育。
但是，加強誠信教育，則是一個更為復雜和系統(tǒng)化的課題。
它不僅有關課程如何設置，紀律如何要求，它更有關高校教師、科研人員對研究的態(tài)度，有關實事求是的科研誠信文化的建設。學生需要在一個良好的、重視誠信的文化中得到熏陶。如果他們看到的就是馬虎敷衍，感到的就是急功近利，學生也很難自覺繃緊誠信這根弦。
段偉文說，真正的問題，不是高校對誠信強調(diào)得不夠，而是誠信文化的根基太過薄弱。在一些人眼里，做學問只是一種謀生的手段?？茖W精神還沒有真正成為高校開展教學和研究的指南針?！耙恍W校和老師忙著經(jīng)費、項目、帽子，盯著薪酬，就業(yè)率等面上的量化指標，但在科研誠信和科學精神方面的認知不足，對它的重要性也沒有進行相應的強調(diào)?！彼裕行┐髮W生對誠信、對科學精神的認知，其實是模糊的，對自己的行為，也是迷茫的。
“誠信是現(xiàn)代社會的一種契約。我們建立高等學校，是期待并相信高等教育能夠擔當起為社會培養(yǎng)人才的重任?！倍蝹ノ谋硎荆處熞\實地做研究，學生要誠實地學習，只有這樣，他們做的事情、產(chǎn)出的成果，才能夠為學術(shù)共同體所接受。高校培養(yǎng)出來的學生，也才能對學術(shù)共同體負責，對社會負責。學術(shù)共同體在尊重誠信的共識下，才能夠繼續(xù)共同地去探索科學。也就是說，用誠信的文化滋養(yǎng)學生，向社會輸出誠信的人才，本來就是高校所應擔負的社會責任的一部分。
這，本不是小事。
（文中李晴、宋進為化名）?
