近日，教育部辦公廳印發(fā)《中小學科學教育工作指南》（以下簡稱《指南》）。
《指南》聚焦不斷完善科學類課程體系建設(shè)，改進和創(chuàng)新教學體系，加強師資隊伍建設(shè)，保障教學實施條件，整合校內(nèi)外各類實踐場所和資源，推動“大中小縱向銜接”“校家社橫向聯(lián)動”等中小學科學教育重點工作，提供了具體實施路徑，提出了明確意見建議。針對教育行政部門、學校和科學類課程教師等不同主體，分別明確了工作內(nèi)容。
《指南》提出，教育行政部門主要統(tǒng)籌教師配備、資源整合、評價改革、智慧賦能等方面工作，通過配齊配優(yōu)科學類課程教師、配強科學副校長、做好科學類課程教師培養(yǎng)培訓、探索建設(shè)區(qū)域科學教育中心、加強科學教育資源對接轉(zhuǎn)化、實施科學素養(yǎng)動態(tài)調(diào)查、將實驗等探究實踐納入評價體系、創(chuàng)新應(yīng)用國家智慧教育公共服務(wù)平臺和數(shù)字技術(shù)開展教學等具體措施，引領(lǐng)推動中小學科學教育工作取得突破。
《指南》強調(diào)，學校主要聚焦加強科學教育課程實施、深化科學教育教學改革、改進科學教育評價方式、強化科學類課程教師隊伍建設(shè)、用好科學教育優(yōu)質(zhì)資源等，通過在學校課程實施方案中強化科學教育，推進國家課程、地方課程和校本課程協(xié)同育人，提高科學類課后服務(wù)比例，加強校園科學文化建設(shè)，緊扣探究實踐強化實驗教學，基于核心素養(yǎng)開展教學評價，統(tǒng)籌校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)科學教育資源等具體措施，推動中小學科學教育工作落地執(zhí)行。
《指南》要求，科學類課程教師主要以培育學生核心素養(yǎng)為目標，通過轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學方式、改革教學評價，推進“教學評”一體化落實，切實提升育人實效。
下一步，教育部將強化部署、調(diào)度、培訓及專家調(diào)研指導，督促各地抓好《指南》貫徹落實工作，推動完善中小學科學教育工作長效機制，全面提升科學教育質(zhì)量和水平。
《中小學科學教育工作指南》主要工作
教育行政部門
1 配齊配優(yōu)科學類課程教師
根據(jù)教學需要配齊配足小學科學教師，確?？茖W教師具有科學類相關(guān)學科教師資格證，推動實現(xiàn)每所小學至少有1名具有理工類背景的碩士學位科學教師。
配齊初中、高中科學及相關(guān)學科（物理、化學、生物學、地理、信息科技、信息技術(shù)、通用技術(shù)等）教師。
優(yōu)化科學類課程教師管理制度，完善評價體系，保障在績效考核、職稱評聘、評先評優(yōu)、專業(yè)發(fā)展等方面與其他專任教師享受同等待遇，制定促進專業(yè)成長的激勵性政策，切實激發(fā)廣大教師的積極性。
探索建立科學類課程教師共享中心，多元拓展師資共享渠道，鼓勵骨干教師到薄弱學校進行支教。
2 配強科學副校長
充分調(diào)動高校、科研院所、科技場館、青少年宮、博物館、科技企業(yè)等力量，確保每所學校至少有1名科學副校長，鼓勵并支持高水平綜合性大學、科研院所等單位的科學家、理工科專家擔任科學副校長。
明確科學副校長工作職責，用好資源和專業(yè)優(yōu)勢，探索通過開展科普講座、結(jié)對科學類課程教師、參與建設(shè)科學類課程、指導學生項目等務(wù)實舉措，發(fā)揮引領(lǐng)作用。
搭建科學副校長培訓交流平臺，探索建立工作評價和檔案管理制度，用好評價結(jié)果。
3 做好科學類課程教師培養(yǎng)培訓
推動高水平師范大學開設(shè)科學教育專業(yè)，優(yōu)化師范類院校科學教育專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)模式，鼓勵通過提高跨專業(yè)學習和實踐教學比例，培養(yǎng)教育教學綜合能力。在公費師范生項目中提高科學教育學生培養(yǎng)比例，支持綜合性大學培養(yǎng)科學類課程教師。
將中小學教師科學素養(yǎng)培育納入省市教師培訓和“國培計劃”等教師培訓項目，充分調(diào)動高校、科研院所、科技場館等力量，系統(tǒng)規(guī)劃科學類課程教師培訓體系和培訓內(nèi)容，重點提升科學素養(yǎng)和跨學科教學、實驗設(shè)計與操作、活動設(shè)計與實施等教學實踐能力。
對中小學科學類課程教師、科學副校長等，按照群體特點和發(fā)展目標進行分類，建立多類型、多樣態(tài)的研修共同體，加強與教研部門聯(lián)動，推動新任教師、骨干教師、專家型教師在交互式團隊架構(gòu)中學習和實踐。
4 探索建設(shè)區(qū)域科學教育中心
推動區(qū)域科學教育中心建設(shè)，整合區(qū)域內(nèi)科學教育資源，充分發(fā)揮科學教研員作用，開發(fā)高質(zhì)量的科學課程資源，支持中心在課后、節(jié)假日向中小學生開放，引導學生進項目、進實驗室參與科學探究與工程實踐。
依托專家力量，選擇特定領(lǐng)域、特色主題，小切口、深挖掘、成體系，強化實驗和實踐探究，打造一批好課程、好活動、好項目、好課題，為學校開展課堂教學、課后服務(wù)和科學活動提供支持，探索形成“啟蒙教育—興趣引導—探究實踐—創(chuàng)新研究”等進階式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
5 加強科學教育資源對接轉(zhuǎn)化
開展研究資源建設(shè)，協(xié)調(diào)聯(lián)合高校、科研院所和自然科學基金委等科學教育相關(guān)部門力量，充分發(fā)揮教科研等部門作用，開展科學教育理論研究，加強國際合作與交流。建立激勵機制，鼓勵并支持中小學教師針對科學教育問題開展行動研究。探索建設(shè)科研項目成果與科學教育實踐的對接試點機制，推動科研資源在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域順利轉(zhuǎn)化。
開展社會資源建設(shè)，全面統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)高校、科研院所、科技場館、自然場域、科技企業(yè)等，為學生構(gòu)建多類型科學教育實踐活動基地，組織區(qū)域內(nèi)學校定期開展校外科學探究實踐活動。
開展實踐資源建設(shè)，探索在區(qū)域內(nèi)中小學建設(shè)科學教育實踐基地，為高?？茖W教育相關(guān)專業(yè)本科生和研究生培養(yǎng)提供實踐平臺。
6 實施科學素養(yǎng)調(diào)查
結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，積極探索動態(tài)開展學生科學素養(yǎng)調(diào)查。不斷提升指標體系的科學性和評價工具的有效性，調(diào)查工作既要關(guān)注學生科學素養(yǎng)的發(fā)展情況和動態(tài)趨勢，也要關(guān)注影響科學素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)因素。
加強調(diào)查結(jié)果運用，將其作為區(qū)域科學教育政策制定和學校科學教育工作改進的重要依據(jù)。
7 將實驗等探究實踐納入評價體系
將學生平時實驗操作和參加科學探究實踐活動等表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。
將實驗操作納入初中學業(yè)水平考試。有條件的地區(qū)，探索在普通高中學業(yè)水平考試中納入理化生等實驗操作。
實驗操作任務(wù)的設(shè)計，要側(cè)重考查學生的觀察能力、操作能力和思維能力，有機融入對實驗原理理解、探究方案設(shè)計、科學論證、結(jié)論構(gòu)建等方面的評價。
將數(shù)字技術(shù)等智能化手段引入實驗操作考試，提高實驗考查的可行性和有效性。
8 數(shù)字化賦能科學教育
指導學校創(chuàng)新應(yīng)用國家智慧教育公共服務(wù)平臺開展科學教學，加強科學教學優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的共建共享和有效供給，組織教師利用平臺“名師名校長工作室”等資源開展課前備課、課中教學和課后教研，探索基于平臺的點播教學、直播教學、自主學習等方式。
利用智能裝備為科學教學創(chuàng)設(shè)沉浸式學習環(huán)境，借助自適應(yīng)學習引擎實現(xiàn)學習路徑的個性化定制與學習資源的適配推送。探索虛擬仿真和計算機建模等科學教學新模式，開拓生成式人工智能大模型在科學教學中應(yīng)用的新場景，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)提升教學評價的精準化水平。
學校
1 在學校課程實施方案中強化科學教育
深入學習貫徹國家政策精神，將科學教育納入學校教學改革重點任務(wù)，根據(jù)辦學目標和工作基礎(chǔ)，分析資源條件，因校制宜制定科學類課程實施的學校規(guī)劃。
課程實施方案要明確科學教育課程安排、教學計劃、學段銜接、教師發(fā)展、資源建設(shè)、條件保障、校內(nèi)外統(tǒng)籌、評價改革等方面內(nèi)容。
2 推進國家課程 地方課程和校本課程協(xié)同育人
結(jié)合學校和所在地區(qū)特點，全面實施國家課程、有效應(yīng)用地方課程、系統(tǒng)設(shè)計校本課程，聚焦思維發(fā)展、科學探究、工程實踐、科技人文等主題，與德育、美育、勞動教育、體育相融合，形成跨學科學習項目，支持學生每學期參加科學研究項目。鼓勵在中小學綜合實踐活動課程中強化科學探究實踐活動。
探索校際課程共建共享機制，形成“一校一特色”“一地多特色”的課程資源建設(shè)和利用模式。
3 提高科學類課后服務(wù)比例
提升科學教育在課后服務(wù)中的比例，根據(jù)不同學段學生知識經(jīng)驗、思維水平、興趣特點，進階式、一體化開展科學類課后服務(wù)。通過開展自然觀測、科學探究、工程實踐、創(chuàng)客活動、項目研究等，提升科學類課后服務(wù)的吸引力。
依托校內(nèi)外科學教育師資，加強對學生科技社團和興趣小組的專業(yè)指導，支持有興趣的學生長期開展探究實踐活動和項目專題研究。
打造“公益+市場”課后服務(wù)供給體系，創(chuàng)新社會資源購買和管理機制，將經(jīng)實踐檢驗和有關(guān)部門認可評定的，由科技場館、青少年宮和校外機構(gòu)等開發(fā)的精品資源納入課后服務(wù)，完善校外資源供給方“白名單”制度。
4 加強校園科學文化建設(shè)
系統(tǒng)挖掘校內(nèi)及周邊河流、池塘、農(nóng)田、樹林等自然資源，通過標牌設(shè)置、標本展示、科普海報等方式，營造濃厚的校園科學文化，將上述資源優(yōu)勢和文化元素同步融入特色化課程資源建設(shè)。
提高科學類圖書比例，遴選適應(yīng)不同年齡、覆蓋不同學科、反映時代特征的科普圖書。組織學生開展日常科學閱讀和寫作，通過科幻畫、科普海報、科學小課堂、科普科幻作文等科學創(chuàng)作形式，促進學生“讀科學”“寫科學”“談科學”。
利用校園櫥窗、宣傳欄等，講好科學家故事、展示國家科技成就。邀請科學家、工程師等科技工作者走進校園，講述奮斗歷程、展示科研成果、分享科研心得，指導學生開展科學探究活動，將科學家精神融入到科學實踐的具體情境中。
5 緊扣探究實踐強化實驗教學
加強科學教育基礎(chǔ)設(shè)施與環(huán)境建設(shè)，根據(jù)實驗室建設(shè)與教學裝備配置標準，構(gòu)建科學實驗室、探究實驗室、綜合實驗室、數(shù)字實驗室等實驗教學空間，完善設(shè)施設(shè)備和耗材供給，制定科學實驗與科創(chuàng)實踐項目清單，提升實驗教學空間建設(shè)水平。
依據(jù)《中小學實驗教學基本目錄（2023年版）》，分學段制定切實可行的實驗教學計劃，開全必做實驗，增加選做實驗，提高開放性、探究性實驗比例，注重對學生問題提出、實驗設(shè)計、動手操作、思維發(fā)展等能力的考查。
在做好實體類實驗的同時，積極探索利用人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)開展實驗教學。
6 基于核心素養(yǎng)開展教學評價
落實立德樹人根本任務(wù)，圍繞核心素養(yǎng)，探索制定評價指標（量表），科學評價學習過程和學業(yè)表現(xiàn)，幫助學生自我診斷和自主發(fā)展。
評價主體多元化。鼓勵教師、學生、家長及社區(qū)等多方積極參與，全面、客觀、綜合評價學生科學素養(yǎng)。
評價方法多樣化。將單項評價與整體評價、定量評價與定性評價、紙筆評價與實作評價、終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合，提高評價結(jié)果的準確性和有效性。
改進科學試題的內(nèi)容設(shè)計，豐富試題類型，優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，融入真實情境，增加探究性、實踐性、綜合性、開放性試題比例，重點評價學生利用知識、方法，分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。
7 統(tǒng)籌校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)科學教育資源
建立“1+N”結(jié)對制度。就近聯(lián)合高校、科研院所、科技場館和科技企業(yè)等機構(gòu)，建立校內(nèi)外常態(tài)聯(lián)動機制，推動校外觀摩體驗、科學探究、工程實踐、專題研究、價值引領(lǐng)等科學教育資源與校內(nèi)科學教育供需匹配、深度對接，支撐校內(nèi)課程教學、促進活動拓展、服務(wù)教研培訓。
高中學?？陕?lián)合高校設(shè)立共享科學實驗室、科研基地等，為學生提供參與課題研究和實驗活動的平臺。
